【研修参加報告】室内の研究会

1月25日（金）に、室内の研究会に参加させていただきました。

研修等でお話する中で、
保育者にとって大変関心の高いテーマと感じているので
こちらにて、学びのシェアをさせていただきます。

はじまりに建築士で園庭整備にかかわる井上さんより
「環境を捉える、さまざまな視点について考えるきっかけに」
～ということで始まった、こちらの室内の研究会。

会場の参加者からライブで声を拾いながら質疑応答をするという
画期的な取り組みが印象的でした。

私の中で印象に残ったメモをシェアします。

＜いずみこども園＞

＊聞き入っていたため、写真がありません

・じっくりと没頭できる「環境保育」とは？
～個々の発達をどう支えて行けばいいのか？
具体的に示されているモンテッソーリの考え方（哲学）に感動。
～活動の主体はあくまで子どもである。

・室内環境の整備・・・なぜ続けられたか？
子どものために、を常に考えてきた。
職員と学びを共有してきた。
木村さんに、映像を通して学びを共有してもらえる。

・園長のリーダーシップ
職員の活動を後押しするリーダーシップ
「これがいい！」と思ったときの園長の選択眼を信頼している。

・大人の指示によってではなく、
子どもが自分たちで選択できることが大切。
迷ったときには、原点に戻って。
それぞれが自己を発揮する環境を
こぼしても自分で後始末ができる
「きょうはここまで自分の好きな遊びに取り組むぞ！」
～子どもたちが落ち着いていく。

・クラス分け：1歳3～4か月：1歳の縦割りクラスへ移行。
３・４・５歳児の縦割りクラスへ移行する。

・乳児担当制～最初は愛着関係を。

・黄色のキルティングマットを自分で持って行って遊んでいる。
（自分のスペースの確保）

＜三瀬保育園＞

・保育者がやらせたいことではなく、
子どもが本当にやりたいことが、子どもが育つこと。

・子どもがしたいことが、子どもの価値になる。

・子どもたちが心地よいと思われる環境
少人数だと、本当にじっくり遊ぶ。

・保育園の中で自己表出ができる環境を作る。
子どもがやりたい遊びをすることに価値がある。

Q.どなたがロフトを？
材料を用意しておいてもらって、井上さんが。
あとは、保護者会長をはじめとする皆さんで。

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＜鳩の森愛の詩保育園＞

・「片づけなさい」ではなく、
早く仕舞わないと腐っちゃう！「腐っちゃう腐っちゃう！」

・木村さん「子どもと同じように遊んでみな。」
～やってみて初めて、電車遊びの面白さに気づく。
　実際に博物館へ行き、熱く語り合いながら遊び環境の幅を広

・時間のせいにしないで、自分たちでやってみる。げていった。

・子どもたちの願いをかなえていく。

Q:どうやって時間を創っていますか？
午前中の保育時に考えておいて、
連絡ノートを書きながら気付きを話したり
終わってからちょっとやったり、整備WSの時に取り掛かったり。

Q.怖くないですか？
怖いという妄想があるのではないか？
怖いというのは、転ばぬ先の杖？

Q.子どもも大人も安心して遊べるためには？
怖さを話し合って、そうならないように考えていく。

・日々、試行錯誤していく。
現場がお互いに声を出し合える。
声を聴く。検討することの大切さ。

・自分たちが作ったものが、
子どもの遊びにどうつながっていくか？知りたい。
～子どもを「見る」視点。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝　第2部　＝＝＝＝＝＝＝＝＝

こちらでは、「子どもも大人も心地よく暮らせる室内環境を目指して」というテーマで
井上さんからの問題提起を元に
会場全体で考えて行く時間となりました。

どんな場が必要か？　どんな人間関係を構築するか？
子どもと子ども、保育者と子ども、保育者と保護者。
毎日の保育、行事の位置づけ

＊保育室って何をするための場所ですか？
天上が低い家は、どうして落ち着く？
なんで？なんで？本当に20上必要ですか？
リビングって何するところですか？
子ども部屋って要りますか？
～そもそもの本質を考えて行く中で見えてくるもの

・どういう関係性を人と取るために、どういう場所があるといいのか？

・自由遊び　⇔　自由じゃない遊び！？

・設定保育、自由保育、こと集団、
個別活動と集団活動のバランス、学びと気づき

・保育目標があれば、意図がある。

・子どもの主体性は、保育者の掌の上にある？

・本当に子どもがやりたいことと、
良かれと思ってさせたいこと？
ごはんの在り方は？
お昼寝の在り方は？

・安全の確保が、子どもの行動の抑止や
子どもの挑戦体験、失敗や成功体験の不足につながっていませんか？
子どもの危機管理能力の低下につながっていませんか？

・子どもにとって必要な体験は？
特別な体験のために日常が軽視されてよいか？
なぜそれを“させる”必要があるのか？
それは、本来何のために“させたい”のか

「必要だからやっている」その理由を。

・保育の目標を、
実際の保育者たちと協議しながら認識すること。
その目標と環境構成の整合性について
試行錯誤を含む検討を丁寧にに行っていくこと。

・現場の保育者が理解できていないことは、
やっても意味がない。
～研究・試行錯誤・アクションリサーチを通じて見つめ直す。

・怪我の理由を見つけ出していくこと～今後につながる

・各園のベースを作ること
子どもの予測～実際のところ・・・予想を裏切る体験。

・ロフトを作ることが大事？
一番大切なのは、その元となる職員の関係性。
大人が元気であることのためにやっている。
（ロフトが作りたいからではない）

感じながら世界を広げていく子どもたち。
関係性があれば、こそ　できること。

・「うちの子指示待ちなのよね」という保護者・・・
大人がどういう形で見守るかが大事。

・心配をどう共有していくのか？
見守る、ということ。
子どもが遊んでいる中で、どこで大人がかかわるのか？

・職員がいるから、余裕があるから
環境構成の取り組みができるのか？
～鳩：　配置基準３：１　４：１　５：１（横浜市）ギリギリ。
人は、多いからできるわけでもない。
子どもたちが自分で遊んでくれているので、職員に時間ができる。
子どもたちが自分で選択できる環境によって、遊びが分散してきた。
見守る人数を　ポイントを絞れるようになってきた。
環境整備をする人を、午前に1人出られる、子どもが少ないから2人出られる、など。
子どもたちが自分で遊べるということは、自分たちで時間ができる。

（手が空いて、子どもたちの動きを話していたら、保護者からクレームが出たというお話も）

・子どもが自分たちで遊んでいるときは、余裕が出てくる。

・作業する時間・作る時間・議論する時間・・・
午前中の様子を、連絡ノートを書きながら話し合いする中で
子どもたちの遊びが変化するタイミングがある。
～MTGの中で意見を出し合う。

・作業時間：今の2歳児～大人がいないほうが遊びこむ。
お互い、コミュニケーションが取れる範囲で時間を見つけている。
逆に、ふだん何に時間を使っているのか？考え直すチャンスでは。

・主体性：先生たちが面白くなってきて、
主体的にかかわってきているから。

・子どもたちに怪我が無いのは、なぜ？
～0歳から、憧れを持って主体的に取り組んでいる。

自分がやりたいので、落ちてもいたくない。
自分がやりたいと思って、やっている。
主体的になれないと・・・その反対に。

★子どもも大人も、自分が主体的に取り組んだ時にスイッチが入る。
大人が主体性を持たないと、子どもが主体的になれない。

・大人も子どもも主体的になっている。

Ｑ：どうやったら職員が同じ気持ちを向くか？
　優秀な先生ばかりではない？

Ａ：環境を一つ作るということは、保育観を落としていくこと。
どっちが正しくてどっちが間違っている、ではない。
どっちかによらなくてはならないのではなく、
そういうやりとりができることが大切。

いろんな持ち味があってもいい。
そういう凸凹がないと、子どもは救われない。
面白がったり、言い合えたりすることが大切。